技工院校电子商务专业OOME阶梯式人才培养模式的实践与探索——以河源技师学院为例(2016年《广东技工教育研究》论文一等奖 肖春枚) | |||||||||||||||||||
发布者:学校办公室 时间:2017/9/13 点击:1420 | [ 打印 返回 ] | ||||||||||||||||||
2. 建立校内“电子商务创业中心”实训基地 为满足电子商务线上实训基地建设,2014年9月份,河源技师学院与有20多家电子商务公司入驻的河源电子商务产业园合作在校内建立“电子商务创业中心”,该实训平台主要提供给电子商务二、三年级学生,完成线上营销技能的训练。创业中心注册了五间电子商务公司,每间公司由两名指导老师和6名学生组成,其中一名指导老师担任企业法人,6名学生分别从事不同的工作岗位,每间公司通过与本地企业或知名品牌公司合作,在淘宝网上注册不同的5个企业店铺,分别经营不同的商品,公司的管理方式完成按合作企业的管理标准执行,创业中心办公室布局、主要岗位及职责、公司管理制度、激励措施等也按企业标准制定,平时学生训练的项目内容来自企业真实的项目,通过在创业中心实训,不但锻炼了学生的实践能力,同时也锻炼了学生团队合作能力。
图4-3电子商务创业中心的组织结构图
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3. 建立校外“电子商务产业园”实习基地
根据河府办 [2015] 43号文《河源市人民政府办公室关于推动河源市电子商务发展的意见》文件精神,经过协商,河源技师学院与河源电子商务产业园建立校企合作关系,由河源电子商务产业园为本校四年级学生提供实习平台,该产业园共有电子商务企业20多家,足够为本校每届毕业生提供170个实习岗位,解决了以往毕业生难以找到实习企业的难题,通过在实习基地实习,学生毕业时基本都能快速适应企业要求,达到快速上岗的目的。实习过程中,产业园会对有创业意愿的实习生进行孵化,为其成功创业提供有效帮助。
(三)优化课程体系结构
根据确立的电子商务人才培养目标,将原来的课程设置进行了重新调整,分阶段分重点地开设与培养目标相对应的课程,如一年级主要开设线下营销技能类课程,如:市场营销、消费行为及心理分析、商务谈判、营销口才训练、市场调查与预测等。二年级则主要开设线上营销技能类课程,如:网络营销、网店经营、网店美工、网店推广、软文营销、网店客服等,而到了三、四年级主要开设线上线下整合营销类课程,主要是通过企业实训项目的方式,让学生对线上线下知识得到综合运用,同时培养学生创业创新能力。优化后的课程设置培养目标更加明确,培养出来的学生动手实践能力强,更加符合市场需求。
(四)邀请企业专家定期开展培训
为解决师资力量薄弱,缺乏社会经验的问题,河源技师学院通过邀请合作企业的专家定期到校为学生开展培训工作,将企业中最新的实训项目、新技术等带进学校,从系统上培训学生,使学生的实际操作能力不断得到提高。
五、OOME阶梯式电子商务人才培养模式取得的成效
2013年9月份,河源技师学院开始实施OOME阶梯式电子商务人才培养模式,虽然该模式实施时间不是很长,但已经取得了一定的成效,笔者通过对2014届、2015届、2016届连续三届毕业生进行了回访调查,OOME阶梯式电子商务人才培养模式实施以后,学生、家长及企业满意率、就业对口率等都得到明显提高,此外,学生适应社会的能力及综合素质也增强了,同时还形成了报读电子商务专业火爆的良性循环现象。
表5-1 OOME阶梯式电子商务人才培养模式效果图
毕业生 |
初次就业对口率 |
平均月工资水平 |
首次加薪时间 |
首次跳槽平均时间 |
企业满意率 |
2014届毕业生 |
35% |
1800元 |
1年 |
3个月 |
82% |
2015届毕业生 |
56% |
2500元 |
8.5个月 |
6个月 |
91% |
2016届毕业生 |
68% |
3000元 |
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六、结论
由于电子商务行业发展迅速,技工院校的电子商务专业在人才培养模式上也要适当增加灵活性,根据市场对电子商务的人才需求情况来确立培养目标,并为实现培养目标搭建能提高学生实训能力的实践平台,通过优化课程体系结构,从而达到培养学科知识过硬,动手实践能力强,能适应企业发展和时代需求的电子商务人才的目的。
参考文献
[1]卢华玲.嵌入式电子商务人才培养模式探索与实践[J].电子世界,2014(4).
[2]周金龙等.电子商务人才培养存在的问题及对策研究[C]. 决策论坛,2015.
[3]吴珍.关于电子商务专业人才培养模式改革与创新实践研究[J].商,2015(29).
[4]广东省商务厅.广东省电子商务中长期发展规划纲要(2016-2025年) [Z].
[5] 河源市人民政府办公室关于推动河源市电子商务发展的意见[2015] 43号[Z].
[6] 陈若蕾.商务秘书专业“三阶梯递进”职业化人才培养模式探索[J]. 宁波职业技术学院学报,2014(4).